Az oktatás rejtett aktorai: Civil szervezetek a határon túli magyar oktatásban
Absztrakt
A tanulmány a határon túli magyar pedagógus civil szervezetek szerepét vizsgálja a pedagógusok szakmai fejlődésében és a kisebbségi oktatás támogatásában. A kutatás hét, Romániában, Szlovákiában, Szerbiában, Ukrajnában, Szlovéniában és Horvátországban működő szervezet működését elemezte. A vizsgálat vegyes módszertanon alapult: dokumentumelemzés, félig strukturált interjúk és kérdőíves adatfelvétel segítségével térképeztük fel a szervezetek céljait, tevékenységeit, valamint a hálózati együttműködés jellemzőit. A tanulmány kiindulópontja, hogy e civil szervezetek nem csupán identitásőrző és közösségépítő szerepet töltenek be, hanem az állami oktatási rendszerek kiegészítőikéntis működnek, bár a kisebbségi oktatás sajátos kontextusa, valamint az egyes országok eltérő oktatáspolitikai és társadalmi keretei különböző fejlődési pályákat eredményeztek. A szervezetek céljait három fő típusba soroltuk: (1) identitás- és nyelvmegőrzés, (2) szakmai fejlődés támogatása, (3) érdekképviselet és oktatáspolitikai szerepvállalás. A tevékenységek között kiemelkednek a továbbképzések, tanulmányi versenyek, nyári akadémiák, szórványprogramok és szakmai közösségek építése. A szervezetek működését a Chapman–Fullan-féle együttműködési modell alapján elemeztük. Az eredmények azt mutatják, hogy a vizsgált szervezetek többségénél az együttműködés szintje az asszociáció és a kooperáció között mozog, a kollaboráció és különösen a kollégialitás szintje csak a nagyobb erőforrásokkal, stabilabb szervezeti struktúrával és politikai beágyazottsággal rendelkező szervezetekre jellemző. A szervezeti aktivitást és az együttműködés minőségét meghatározó tényezők közé tartozik a szervezeti méret, a rendelkezésre álló erőforrások, valamint az adott ország társadalmi és oktatáspolitikai környezete.
Hivatkozások
Azorín, C., és Hernández, A. (2024). Networking for teacher professional development: Evidence and opportunities. Teaching and Teacher Education, 137, 104407. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104407
Bányai B. (2020b). Magyarország határon túli magyarokat érintő támogatáspolitikájának átalakulása 2010–2018 (2. Rész). REGIO, 28(2), 143. https://doi.org/10.17355/rkkpt.v28i2.311
Bárdi, N. (2004). Tény és való: A budapesti kormányzatok és a határon túli magyarság kapcsolattörténete ; problémakatalógus (1. kiadás). Kalligram.
Bethlen Gábor Alapkezelő Zrt. (2024, March 4). Külhoni támogatások 2024. bgazrt.hu. https://bgazrt.hu/tamogatasok/kulhoni-tamogatasok/kulhoni-tamogatasok-2024/
Chapman, C., és Fullan, M. (2007). Collaboration and partnership for equitable improvement: Towards a networked learning system? School Leadership és Management, 27(3), 207–211. https://doi.org/10.1080/13632430701379354
Civil Society in Central and Eastern Europe: Monitoring 2019. (2019). ERSTE Foundation.
Coppe, T. (2023). Teacher networks: From a catalyst for enactment of professional development to a source of professional development. Teachers and Teaching, 1–14. https://doi.org/10.1080/13540602.2023.2263734
Darling-Hammond, L. (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice? European Journal of Teacher Education, 40(3), 291–309. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399
Euractiv. (2025). Slovak NGOs face new rules as chaotic bill clears parliament. Euractiv. https://www.euractiv.com/section/politics/news/slovak-ngos-face-new-rules-as-chaotic-bill-clears-parliament/
European Education and Culture Executive Agency. Eurydice. (2023). Structural indicators for monitoring education and training systems in Europe 2023: The teaching profession. Publications Office. https://data.europa.eu/doi/10.2797/849109
Gyurgyík, L., és Kiss, T. (2010). Párhuzamok és különbségek: A második Világháború utáni erdélyi és szlovákiai magyar népességfejlődés összehasonlító elemzése. Európai Összehasonlító Kisebbségkutatások Közalapitvány. ISBN 978-963-87999-7-5
Kopp, E. (2020). A pedagógusok folyamatos szakmai fejlődése és tanulása az oktatási rendszer szintjén. Neveléstudomány, 2020/1, 62–82. https://doi.org/10.21549/NTNY.28.2020.1.4
Kopp, E., és Kálmán, O. (2023). Teacher Education in Hungary: Between Autonomy and Control. In M. Kowalczuk-Walędziak, R. A. Valeeva, M. Sablić, és I. Menter (Eds.), The Palgrave Handbook of Teacher Education in Central and Eastern Europe (pp. 53–81). Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-09515-3_3
Kowalczuk-Walędziak, M., Valeeva, R. A., Sablić, M., és Menter, I. (Eds.). (2023). The Palgrave Handbook of Teacher Education in Central and Eastern Europe. Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-031-09515-3
Kozma, T. (2006). Az összehasonlító neveléstudomány alapjai. Új Mandátum. ISBN 9639609323
Mandel, K. M., és Morvai, T. (2022). Határon túli magyar oktatási támogatások 2010 és 2022 között. Educatio, 31(4), 672–679. https://doi.org/10.1556/2063.31.2022.4.12
Marácz, L. (2015). The Politics of Language Policies: Hungarian Linguistic Minorities in Central Europe. Politeja, 31/2, 45–66. http://dx.doi.org/10.12797/Politeja.12.2015.31_2.04
Marácz, L. (2016). Empowering hungarian ethno-linguistic minorities in Central- and Eastern Europe. Belvedere Meridionale, 28(2), 21–37. https://doi.org/10.14232/belv.2016.2.2
maszol.ro. (2024, August 30). Szülőföldön magyarul: Jövő héten kezdik a támogatás folyósítását. https://maszol.ro/. https://maszol.ro/belfold/Szulofoldon-magyarul-jovo-heten-kezdik-a-tamogatas-folyositasat
Moolenaar, N. M., Daly, A. J., és Sleegers, P. J. C. (2012). Exploring patterns of interpersonal relationships among teachers. Teaching and Teacher Education, 28(2), 251–262. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.10.001
Moolenaar, N. M., Sleegers, P. J. C., és Daly, A. J. (2012). Teaming up: Linking collaboration networks, collective efficacy, and student achievement. Teaching and Teacher Education, 28(2), 251–262. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.10.001
Muijs, D., és Rumyantseva, N. (2014). Coopetition in education: Collaborating in a competitive environment. Journal of Educational Change, 15(1), 1–18. https://doi.org/10.1007/s10833-013-9223-8
Muijs, D., Kyriakides, L., van der Werf, G., Creemers, B., Timperley, H., és Earl, L. (2014). State of the art – teacher effectiveness and professional learning. School Effectiveness and School Improvement, 25(2), 231–256. https://doi.org/10.1080/09243453.2014.885451
Muijs, D., West, M., és Ainscow, M. (2010). Why network? Theoretical perspectives on networking. School Effectiveness and School Improvement, 21(1), 5–26. https://doi.org/10.1080/09243450903569692
Németh, A. (2005). A modern magyar iskolarendszer kialakulása a nemzetközi intézményfejlődési és recepciós folyamatok tükrében. Iskolakultúra, 15(9), 50–70. ISSN 1215-5233
OECD (Ed.). (2020). Teachers and school leaders as valued professionals. OECD. https://www.oecd.org/en/publications/talis-2018-results-volume-ii_19cf08df-en.html
OECD. (2023). Education at a Glance 2023: OECD Indicators. OECD. https://doi.org/10.1787/e13bef63-en
Papp Z., A. (2012). Kisebbségi magyarok oktatási részvételének értelmezési lehetőségei. Educatio, 1, 3–23. ISSN: 1216–3384
Pusztai G., és Márkus Z. (Eds.). (2017). Szülőföldön magyarul: Iskolák és diákok a határon túl. Debreceni Egyetemi Kiadó. DOI 10.5484/markus_szulofoldon_magyarul
Salamon, L. M., Haddock, M. A., és Toepler, S. (2023). Conceptualizing, Measuring, and Theorizing the Third Sector: Embedding Statistical and Methodological Developments Awaiting Broader Scholarly Take-up. VOLUNTAS: International Journal of Voluntary and Nonprofit Organizations, 34(1), 115–125. https://doi.org/10.1007/s11266-022-00468-5
Salamon, L. M., Sokolowski, S. W., és Haddock, M. A. (2017). Explaining civil society development: A social origins approach. John Hopkins University Press.
Szarka László. (1999). A közép-európai kisebbségek tipológiai besorolhatósága. Kisebbségkutatás, 8(2), 168–175. https://epa.oszk.hu/00400/00462/00002/3.htm
Tátrai, P., Ferenc, V., Rákóczi, K., és Márton, J. (2022). Közoktatási kör(tér)kép: A tanulói létszámok változása a Kárpát-medence külhoni magyar közösségeiben a 2010-es években. Gondolat. https://www.mtafki.hu/oktatasi-atlasz/index.html#kotetrol
Unesco. (2017). Education non-profit organizations (Background Report No. ED/GEMR/MRT/2017/P1/4; Global Education Monitoring Report, Accountability in Education: Meeting Our Commitments).
Verejná správa SR. (2025, június 1). Novela zákona o neziskových organizáciách. vssr.sk. https://www.vssr.sk/clanok-z-titulky/novela-zakona-o-neziskovych-organizaciach-poskytujucich-vseobecne-prospesne-sluzby-2.htm
Verger, A. (2021). Teachers and the Teaching Profession in Global Education Policy Theory: A Commentary. Comparative Education Review, 65(4), 790–806. https://doi.org/10.1086/716451
