A nyelvtanulói tudatosság és érzelmi intelligencia erősítése: mindfulness a nyelvórán
Absztrakt
A tanulmány az érzelmi intelligenciának, illetve a nyelvtanulói tudatosságnak és önszabályozásnak a nyelvtanulás eredményességében betöltött kulcsfontosságú szerepére szándékozik rávilágítani, ezen belül is a pozitív pszichológia által elismert és széleskörűen használt mindfulness módszer nyelvtanulásban való alkalmazhatóságát vizsgálja. A munkaadók fiatal diplomásokkal szemben támasztott elvárásai között egyre markánsabban jelennek meg az ún. 21. századi képességek, közöttük az asszertív kommunikáció, kritikus gondolkodás, kreativitás, problémamegoldó képesség, önismeret és önszabályozás, a magas szintű érzelmi kompetenciák. Az érzelmi intelligenciához kapcsolódó ún. soft skillek és a nyelvtanulói autonómia, tudatosság és felelősségvállalás fejlesztése – a munkaerőpiaci elvárások és hallgatói generációk változásai szempontjából is – a felsőoktatási szaknyelvoktatásban alkalmazandó innovatív módszerek fontos eleme lehet. A tanulmány az önszabályozó tanulás és az önmotivációs stratégiákra vonatkozó szakirodalmi, fogalmi háttér áttekintése után a mindfulness módszer elméleti hátterét és a nyelvtanulásban való alkalmazhatóságát elemzi, néhány konkrét, a nyelvórán alkalmazható mindfulness startégiára és technikára is kitérve. A kutatások azt mutatják, hogy a mindfulness stratégiák alkalmazása pozitív hatással van az érzelmi intelligenciára, érzelmi szabályozásra, empátia képességre és az egyén számára releváns információk hatékony feldolgozására, így a nyelvtanulás eredményességét is pozitívan befolyásolhatja.
Hivatkozások
Albrecht, N. J.– Albrecht, P. M. – Cohen, M. (2012): Mindfully Teaching in the Classroom: a Literature Review. Australian Journal of Teacher Education, 37/12. 1-14
Álvarez – Mayo, C. – Gallagher-Brett, A. – Michel, F. (2017): Innovative Language Learning and teaching at university: enhancing employability. Researchpublishing.net.
Bishop, S. – Lau, M. – Shapiro, S. – Carlson, L. – Anderson, N. – Carmody, J. (2004). Mindfulness: A proposed operational definition. Clinical Psychology: Science and Practice. 9. 76-80
Blair, C. – Calkins, S. – Kopp, L. (2010): Self-regulation as the interface of emotional and cognitive development: Implications for education and academic achievement. In: Hoyle, R. H. (ed.) (2010): Handbook of personality and self-Regulation. Blackwell Publishing Ltd: United Kingdom, 64–90.
Boekaerts, M. – Niemivirta, M. (2000): Self-regulated learning: Finding a balance between learning goals and ego-protective goals. In: Boekaerts, M. – Pintrich, P. R. – Zeidner, M. (ed.) (2000): Handbook of Self-Regulation. Academic Press: San Diego, 417–452
Chade-Meng, T. – Goleman, D. – Kabat-Zinn J. (2014): Search Inside Yourself: The Unexpected Path to Achieving Success, Happiness (and World Peace). Harper Collins: New York
Cohen, A. D. (2011): Strategies in Learning and Using a Second Language. Taylor Francis: New York.
Cotler, J. L. – DiTursi, D. – Goldstein, I. – Yates, J. – DelBelso, D. (2017): A Mindful Approach to Teaching Emotional Intelligence to Undergraduate Students Online and in Person. Information Systems Education Journal. 15/1. 12-25D. Molnár, É. (2014): Az önszabályozott tanulás pedagógiai jelentősége. In: Buda, A. – Golnhofer, E. (ed.) (2014): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Tanulás és környezete. MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság: Budapest. 29-54
Dörnyei, Z. – Skehan, P. (2003): Individual differences in second language learning. In: Doughty, C. J. – Long, M. H. (ed.) (2003): The handbook of second language acquisition. Blackwell: Oxford. 589–630.
Dörnyei, Z. (2009): The L2 Motivational Self System. In: Dörnyei, Z. – Ushioda, E. (ed.) (2009): Motivation, Language Identity and the L2 Self. Bristol. Multilingual Matters: 9–42
Goleman, D. – Boyatzis, R. – McKee, A. (2003): A természetes vezető. Az érzelmi intelligencia hatalma. Budapest: Vince Kiadó
Heckhausen H. – Kuhl, J. (1985): From wishes to action: The dead ends and short cutson the long way to action. In: Michael Frese – John Sabini (ed.) (1985): Goal Directed Behavior: The Concept of Action in Psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum. 78-94
Kabat-Zinn, J. (2009): Bárhova mész ott vagy. Éberségmeditáció a mindennapi életben. Libris: Budapest
Latham, G. P. – Locke, E. A. (1991): Self-regulation through goal setting. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50/2. 212–247
Lumturie, B. (2015): Teacher's New Role in Language Learning and in Promoting Learner Autonomy. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 199. 423-427.
O’Malley, M. – Chamot, A. U. (1990): Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press: Cambridge.
Matthews, G. – Schwean, V. L. – Campbell, S. E. – Saklofske, D. H. – Mohamed, A. A. R. (2000): Personality, Self-regulation, and adaptation: A cognitive-social framework. In: Boekaerts, M. – Pintrich, P. R. – Zeidner, M. (ed) (2000): Handbook of Self-Regulation. Academic Press San Diego. 171–209
D. Molnár É. (2014): Az önszabályozott tanulás pedagógiai jelentősége. In: Buda A. – Golnhofer E. (ed.) (2014): Tanulmányok a neveléstudomány köréből. Tanulás és környezete. MTA Pedagógiai Tudományos Bizottság: Budapest. 29-54
Oxford, R.L. (1990): Language learning strategies: What every teacher should know. Newburry House / Harper and Row: New York.
Oxford, R. L. (2003): Toward a more systematic model of L2 learner autonomy. In: Palfreyman, D. – Smith, R. C. (ed) (2003): Learner autonomy across cultures: Language education perspectives. Palgrave Macmillan: Basingstoke. 75–91
Ozanska-Ponikwia, K. (2018): Personality and Emotional Intelligence in Second Language Learning. Scholars Publishing, Cambridge.
Öveges, E. – Csizér, K. (szerk.) (2018): Vizsgálat a köznevelésben folyó idegennyelv-oktatás keretiről és hatékonyságáról. Kutatási jelentés. Oktatási Hivatal. Budapest.
Pintrich, P. R. (1999): The role of motivation in promoting and sustaining self-regulated learning. International Journal of Educational Research. 31. 459–469
Pintrich, P. R. (2000): The role of goal orientation in self-regulated learning. In: Boekaerts, M.– Pintrich, P. R.–Zeidner, M. (ed.) (2000): Handbook of Self-Regulation. Academic Press: San Diego. 452–503.
Pusztai, G. – Kovács, K. (szerk) (2015): Ki eredményes a felsőoktatásban? Felsőoktatás & Társadalom 1. Partium Könyvkiadó, Personal Problems Solution, Új mandátum Könyvkiadó, Nagyvárad-Budapest.
Tari A. (2011): Z generáció: klinikai pszichológiai jelenségek és társadalomlélektani szempontok az információs korban. Budapest. Tericum.
Tseng, W. T.¬ – Dörnyei, Z. – Schmitt, N. (2006): A new approach to assessing strategic learning: The case of self-regulation in vocabulary acquisition. Applied Linguistics. 27. 78–102
Válóczi M. (2016): Üzleti szaknyelvet tanuló egyetemi hallgatók önmotivációs nyelvtanulási stratégiái. In: Reményi, A.Á. – Sárdi, Cs.; Tóth, Zs. (ed.) (2016): Távlatok a mai magyar alkalmazott nyelvészetben. Budapest: Tinta Könyvkiadó. 209-218
Válóczi M. (2018): Sikeres nyelvtanulók nyelvtanulási sikerattribúciói. In: Bocz, Zs. – Besznyák, R. (ed) (2018) Tudásmegosztás, értékközvetítés, digitalizáció - trendek a szaknyelvoktatásban és kutatásban: cikkek, tanulmányok a hazai szaknyelvoktatásról és kutatásról. SZOKOE: Budapest. 333-344
Wang, Y. – Liu, C. (2016): Cultivate Mindfulness: A Case Study of Mindful Learning in an English as a Foreign Language Classroom. IAFOR Journal of Education. 4/2. 141-155
Zimmerman, B. J. (2008): Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal. 1. 166-183
Zimmerman, B. J., - Schunk, D. H. (2008): Motivation: An essential dimension of self-regulated learning. In: Schunk, D. H., - Zimmerman, B. J. (eds): Motivation and self-regulated learning: Theory, research and applications. Lawrence Erlbaum, New York. 1–30
Internetes hivatkozások
