A történelmi gondolkodás fejlesztése munkáltató történelemtanítással

ANDERSON, Lorin W. – KRATHWOHL, David R. (Ed.) AIRASIAN, Peter W. – CRUIKSHANK, Kathleen A. – MAYER, Richard E. – PINTRICH, Paul R. – RATHS, James – WITTROCK, Merlin C. (2001).: A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives: Complete Edition. New York: Longman. Iowa State University CELT 2017. A Model of Learning Objectives.

Getting Started with Primary Sources. Library of Congress. Teachers. http://www.loc.gov/teachers/usingprimarysources/ (Letöltés: 2025. november 4.)

DRIE, Jannet van – BOXTEL, Carla van (2008): Historical reasoning: Towards a framework for analyzing students' reasoning about the past. Educational Psychology Review, vol. 20, no. 2, 87-110. https://doi.org/10.1007/s10648-007-9056-1

ÉRSEK Attila (2020): A történelmi tartalomba ágyazott kritikai gondolkodás kognitív elemeinek mérési, fejlesztési lehetőségei a 11-12. évfolyamos gimnáziumi tanulók körében elektronikus tanulási környezetben. Eszterházy Károly Egyetem Neveléstudományi Doktori Iskola, Eger, 32. https://doi.org/10.15773/EKE.2020.003

GYERTYÁNFY András (2025): A történelmi tudás mérése – szempontok és nehézségek. Történelemtanítás (LX.) Új folyam XVI. évf. 1-2. sz. 1-23. https://doi.org/10.71011/torttan.2025.1-2.05

JANCSÁK Csaba (2019): Kutatási tényeken alapuló tananyagfejlesztés az MTA–SZTE Elbeszélt Történelem és Történelemtanítás Kutatócsoportban. Félidős szakmai beszámoló, MTA. https://mta.hu/data/dokumentumok/Tantargy-pedagogiai%20program/Felidos%20szakmai%20beszamolok/Jancsak_Csaba_felidos_beszamolo.pdf (Letöltés: 2025. november 4.)

KOJANITZ László (2017). A középszintű történelem érettségi vizsgán készült esszék elemzése és értékelése a kauzális összefüggések bemutatásának minősége szempontjából. Doktori értekezés, Pécsi Tudományegyetem, Pécs. https://pea.lib.pte.hu/server/api/core/bitstreams/c62a9f04-a381-44e6-a80b-fa8dde30ebba/content (Letöltés: 2025. november 4.)

KOJANITZ László (2020): A történelmi interpretáció és az oral history az oktatásban. Belvedere Meridionale 14. évf. 4. sz. 16-33. https://doi.org/10.14232/belv.2020.4.2

KOJANITZ László (2025): Történelmi kompetenciamérés Németországban. Történelemtanítás (LX.) Új folyam XVI. évf. 1-2. sz. 1-20. https://ojs.mtak.hu/index.php/torttan/article/view/20530 (Letöltés: 2025. november 6.)

PÁSZKA Imre (2016). A személyes történetek elméleti és módszertani kereteinek vázlata. In: MTA–SZTE Elbeszélt Történelem és Történelemtanítás Kutatócsoport, Szeged, 1-62. https://eyewitness.hu/wp-content/uploads/kutatas/P%C3%A1szka%20Imre%202016%20A%20szem%C3%A9lyes%20t%C3%B6rt%C3%A9netek%20elm%C3%A9leti%20%C3%A9s%20m%C3%B3dszertani%20kereteinek%20v%C3%A1zlata.pdf (Letöltés: 2025. november 5.)

SZABÓ Márta – KAPOSI József (2017): Módszerek a források feldolgozásához. http://kaposijozsef.hu/hallgatoknak/20162017-tavasz/ (Letöltés: 2025. november 4.) Egyéb/A források feldolgozása

SZÁRAY Miklós (2010). A térkép szerepe és elemzése történelemórán. Történelemtanítás (XLVI.) Új folyam I. évf. 2. sz. 1-37. https://www.folyoirat.tortenelemtanitas.hu/2010/05/szaray-miklos-a-terkep-szerepe-es-elemzese-a-tortenelemoran/ (Letöltés: 2025. november 4.)

TÓTH László (2007): Kritikai olvasás. Kritikai gondolkodás. Pedellus Könyvkiadó, Debrecen.

VAJDA Barnabás (2013): Mire valók a tankönyves képi történelmi források? Katedra, 19. évf. 6. sz.10-13. https://d44f59701a.clvaw-cdnwnd.com/25eeb1666a7c442d70bf4bf346c8d087/200008239-309c531b35/Vajda_Katedra_kepek_02.pdf (Letöltés: 2019. szeptember 23.)

VIDA (2021): A magyarországi Holokauszt – Középiskola. MTA–SZTE Elbeszélt Történelem és Történelemtanítás Kutatócsoport. https://eyewitness.hu/hu/a-magyarorszagi-holokauszt-kozepiskola/ (Letöltés: 2025. november 4.)