Gazdasági képzésben részt vevő egyetemi hallgatók intézményválasztási és nyelvtanulási motivációi EU-s és hazai kontextusban
Abstract
In 2021 and 2022, Budapest Business School University of Applied Sciences’ (BBS) Institute of Foreign Languages and Communication conducted a large-scale questionnaire survey among the university’s first-year students on motivations for choosing BBS and for learning foreign languages. This paper scrutinizes the trends and tendencies of the data of these two years and compares these data with those of a previous research project conducted in 2020. Our results show that the opportunity and quality of foreign language (L2) studies are important for participants. Consequently, according to our data, a Hungarian higher education institution can be successful if it provides its students with L2 instruction and L2 learning opportunities in addition to transferring professional knowledge and skills. The results described in this study may prove useful for the decision-makers and staff of Hungarian higher education institutions.
References
évi CCIV. törvény a nemzeti felsőoktatásról
https://net.jogtar.hu/jogszabaly?docid=a1100204.tv (2022.09.21.)
Bánhegyi, M. – Fajt, B. (2021): A BGE első évfolyamos egyetemi hallgatóinak intézményválasztási és nyelvtanulási motivációi. Porta Lingua. 2021/1. 87-98.
https://doi.org/10.48040/PL.2021.7
Cseppentő, K. (2021): Nyelvszakválasztási hallgatói preferenciák változása a bolognai rendszer tükrében. Porta Lingua. 2021/1. 99-107.
https://doi.org/10.48040/PL.2021.8
Dettai, M. J. (2019): A hazai felsőoktatási intézményekben folyó olasznyelv-oktatás motivációs kérdései. (PhD-értekezés). ELTE Neveléstudományi Doktori Iskola.
Dörnyei, Z. – Csizér, K. – Németh, N. (2006): Motivation, language attitudes and globalization: A Hungarian perspective. Clevedon: Multilingual Matters.
https://doi.org/10.21832/9781853598876
Dörnyei, Z. – Ryan, S. (eds.) (2015): The psychology of the language learner revisited. New York: Routledge.
https://doi.org/10.4324/9781315779553
Dörnyei, Z. (2005): The psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. New York: Lawrence Erlbaum.
https://doi.org/10.4324/9781410613349
Dörnyei, Z. (2009): The L2 Motivational Self System. In: Dörnyei, Z. – Ushioda, E. (2009) (eds.): Motivation, language identity and the L2 self. Bristol: Multilingual Matters. 9-42.
https://doi.org/10.21832/9781847691293-003
Dörnyei, Z. (2020): Innovations and challenges in language learning motivation. London: Routledge.
https://doi.org/10.4324/9780429485893
Eduline (2022): Jön a végleges nyelvvizsga-amnesztia: benyújtották a diplomaszerzés szabályait felpuhító javaslatot.
https://eduline.hu/nyelvtanulas/20221019_nyelvvizsga_diploma_torvenyjavaslat (2022.09.21.)
Einhorn, Á. (2012): Nyelvtanításunk eredményessége nemzetközi tükörben. Modern Nyelvoktatás. 18/3. 22-34.
Európa Tanács (2019): A Tanács ajánlása (2019. május 22.) a nyelvtanítás és a nyelvtanulás átfogó megközelítéséről. Európai Unió Hivatalos Lapja. 2019 C 189/03.
Európai Bizottság (2017): A Bizottság közleménye az Európai Parlamentnek, a Tanácsnak, az Európai Gazdasági és Szociális Bizottságnak és a Régiók Bizottságának. Az európai identitás megerősítése az oktatás és a kultúra révén Az Európai Bizottság hozzájárulása a 2017. november 17-i göteborgi vezetői találkozóhoz.
https://eur-lex.europa.eu/legal-content/HU/TXT/?uri=COM:2017:673:FIN (2022.09.21.)
Európai Bizottság (2018): The European education area.
https://europa.eu/eurobarometer/surveys/detail/2186 (2022.09.21.)
Eurostat (2019a): Which are the foreign languages studies most commonly.
Eurostat (2019b): What share of students learn two or more foreign languages?
Eurostat (2019c): Foreign language skills statistics.
Eurostat (2020): What languages are studied the most in the EU?
https://ec.europa.eu/eurostat/web/products-eurostat-news/-/ddn-20220923-1
Higgins, E. T. (1987): Self-discrepancy: A theory relating self and affect. Psychological Review. 94/3. 319-340.
https://doi.org/10.1037/0033-295X.94.3.319
Kormos, J. – Csizér, K. (2008): Age-related differences in the motivation of learning English as a foreign language: Attitudes, selves, and motivated learning behaviour. Language Learning. 58/2. 327-355.
https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2008.00443.x
Központi Statisztikai Hivatal (2010): Idegennyelv-tanulás. Statisztikai Tükör. 4/62. 1-2.
Központi Statisztikai Hivatal (2021): 1.24: Idegennyelv-ismeret.
https://www.ksh.hu/ffi/1-24.html
Lengyel, J. – Török, T. (2012): 11-12. évfolyamos szegedi gimnazisták továbbtanulási elképzelései. Iskolakultúra. 22/10. 58-75.
Lukácsi, Z. (2021): Új utak a nyelvi mérésben. Modern Nyelvoktatás. 25/3-4. 45-64.
Elérés https://ojs.elte.hu/modernnyelvok/article/view/1476
Magyar Országgyűlés. Egyes felsőoktatással, szakképzéssel és felnőttképzéssel összefüggő törvények módosításáról (T/1623.).
https://www.parlament.hu/irom42/01623/01623.pdf
Märcz, R. (2015): Az ECL nyelvvizsga vizsgázókra gyakorolt hatása: egy kérdőíves felmérés eredményei: Előtanulmány. Iskolakultúra. 25/2. 48-57.
https://doi.org/10.17543/ISKKULT.2015.2.48
Markus, H. – Nurius, P. (1986): Possible selves. American Psychologist. 41/9. 954-969.
https://doi.org/10.1037/0003-066X.41.9.954
Nikolov, M. (2007): A magyarországi nyelvoktatás-fejlesztési politika: Nyelvoktatásunk a nemzetközi trendek tükrében. In: Vágó, I. (ed.) (2007): Fókuszban a nyelvtanulás. Budapest: Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet. 43-72.
Novák, I. – Morvai, L. (2019): Foreign language learning attitude of Hungarian higher education students. Hungarian Educational Research Journal. 9/2. 303-317.
https://doi.org/10.1556/063.9.2019.1.26
Polónyi, I. (2012): Felsőoktatás és a gazdaság? Szép, új felsőoktatási világ Magyarországon. Iskolakultúra. 12/1. 50-56.
Szalai, L. (2022): Kell-e nyelvvizsga egy diplomásnak? Mandiner. 2022. augusztus 13.
https://mandiner.hu/cikk/20220810_kell_e_nyelvvizsga_egy_diplomasnak
